2022年下半年中小学教师资格考试笔试日前启幕。来自教育部的数据显示，全国教师资格考试报名人数由2012年的17.2万人次，跃升至2022年的1144.2万人次。教师资格考试为何这么火？中小学是否真的缺老师？考了教师证就能当老师吗？那么多非“科班出身”的人当老师，家长又是怎么看待这事的呢？

问题一

大学生为什么热衷考教师资格证？

为就业增加一条出路

中央民族大学大三学生 王泽宇

参加教师资格考试是成为教师的必经之路，不过，近年来很多并没有“教师梦”的大学生也开始报名参加教资考试，使得报考人数骤增。

作为一名“00后”大学生，我今年也参加了教师资格考试，和报考的同学聊天后发现，大家参加教师资格考试的目的无外乎三点：

第一，认为教师是一种稳定且需求较高的职业。这两年，高校毕业生人数多、就业压力大，相比其他行业，大家认为教育行业的竞争压力会小一些。毕竟，无论社会怎样发展都会需要承担教书育人功能的教师，这个职业十分稳定。而且，科技发展日新月异，教育行业未来会需要大量人才，前景看好。

第二，认为教师收入稳定。大家觉得，一旦入职教师，只要自己能力足够，便会长期稳定地就业，不会像有些行业那样需要随时面临淘汰、倒闭等风险。

第三，对教师这个职业最为熟悉。教师与学生的“近距离感”也是大学生选择报考教资或从事教育行业的重要原因。作为一名大学生，从小到大接触得最多的职业便是教师，可谓伴随了自己的整个成长过程，接触得多了，对教师的工作也就比较了解。

就我个人而言，报考教资是为了给自己未来就业铺设一条更为宽阔的道路。首先，成为教师是我的一大职业梦想。其次，我的本科专业是汉语言文学，这个专业需要足够的文化素养及理论知识储备，而不需要太多的实操技能，适合教育、媒体等行业，所以，当老师是个不错的选择。

据我观察，不论大家未来会从事什么样的职业，报考教资的热情都很高涨。因为在我们看来，考教资就像考驾照、考英语四级证书一样，拿到了教师资格证能在就业时为自己增加一条出路。虽然教资考试竞争越来越激烈，但我并不觉得这是一件坏事，如果能通过这种方式发掘出更多更优秀的教育人才，这对国家的发展也是有利的。

问题二

家长愿意非“科班出身”的老师教孩子吗？

比“科班出身”更重要的是“科班水准”

初一学生家长 李邨南

从幼儿园、小学到初中，教过女儿的老师几乎都毕业于师范院校，也就是一般所说的“科班出身”，其中好几位还在师范类高校获得了硕士甚至博士学位。关于教师“科班出身”的问题，我以为应该辩证看待。

首先应该看到“科班出身”的优势。所谓“术业有专攻”，教育本身就是一门科学、一门专业。俗话说：“会学的不一定会教”。自己学习和掌握知识，把掌握的知识传授给别人，这二者并不是一回事。这一点，我想，只要辅导过孩子作业的家长，都会有深切的体会。有时候，在家里费了一晚上的口舌，也没能帮孩子弄懂一个知识点，第二天到了学校，老师三言两语，稍加点拨，孩子就明白了。这就是“科班”的力量。“科班出身”的老师，在各有学科专长的基础上，普遍接受过教育学、教学法、心理学等方面的学术训练和实践演练，也就比较容易获得这种力量。同时，随着师范类院校对师德教育的重视程度与日俱增，“科班”经历还会引导和帮助“准老师”们尽快确立起“师者”的身份意识，自觉把传道受业解惑作为职业理想和追求。

但也应当看到，“科班出身”和成为一个好老师之间，并不简单对应，对二者关系的描述，我们既不能用“只要……就”，也不宜用“只有……才”的句式。在现实生活中，我们经常发现，除了教育领域之外，各行各业都有许多杰出人才毕业于师范院校，而优秀教师中也不乏非师范院校的毕业生。由此可见，就成为一个好老师这一目标而言，“科班出身”只是提供了某种条件，虽然这一条件极为重要，却并非抵达目标的唯一路径。有不少老师，因为各种原因，考学时没有选择师范院校就读，毕业后却选择了教师职业。他们不是“科班出身”，却凭着对教育事业的热爱、对教师身份的执着、对教育专业的钻研，潜心耕耘于教学实践一线，娴熟地掌握和运用教育规律，成长为真正具有“科班水准”的名师。相反，也不排除有“科班出身”的老师，从步入师范院校的那一天起，就没有把教书育人作为神圣的事业来追求，也从没有对人民教师的光荣称号给予足够的重视和珍惜，一路走来，混文凭、混饭碗、混退休，不仅不具备“科班水准”，而且丢弃了“科班”应有的尊严。

总之，对于教师特别是中小学教师而言，“科班出身”很重要，但更重要的是“科班水准”。也就是说，不论是否怀揣师范院校的毕业文凭，一位优秀的老师都应当坚守立德树人的崇高理想，具有契合时代和社会发展需求、符合学生和家长期待的德行品格和能力素养，切实担当起“引路人”和“筑梦人”的神圣职责。

来源：北京日报